Программа индивидуальных логопедических занятий. Рабочая программа учителя-логопеда по коррекционно-образовательной деятельности в условиях дошкольного логопедического пункта детского сада

С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития речи дошкольников учителя-логопеды и дефектологи стали использовать обучающие компьютерные программы, при помощи которых появились реальные возможности для качественной индивидуализации обучения детей с нарушениями речи, что позитивно складывается на мотивации обучения, его результативности и ускоряет процесс коррекции речи.

Информационно-коммуникационные технологии — это педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и мультимедийные средства (кино-, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

80% информации человек получает через органы зрения, 15% информации с помощью слуха, оставшиеся 5% через осязание, обоняние и вкус.

Внедрение информационных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному. Это является в свою очередь огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, средством оптимизации процесса коррекции речи. Теперь в образовательном процессе ребёнок – это активный субъект.

Следует отметить, что компьютер – не самоценен! Компьютер не заменит специалиста, — это только вспомогательный обучающий материал. Положительный результат от использования ИКТ может быть только во взаимодействии ребёнка, педагога и компьютера.

Преимущества информационно-коммуникационных технологий

Предлагаемая нформация в наглядной и привлекательной форме
Повышается мотивация и интерес детей к занятиям
Процесс запоминания информации ускоряется и становится осмысленным и долговременным
Значительно сокращается время на формирование навыков и функций.

Психологические возможности информационно-коммуникационных технологий

Использование различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью
Активизация компенсаторных механизмов на основе зрительного восприятия
Координирование работы моторного, слухового и зрительного анализаторов
Обучение детей навыкам самоконтроля
Ресурсы для развития высших психических функций: символическая и планирующая функции мышления и речи

Образовательные возможности ИКТ для ребенка

Формируется процесс осмысления собственных речевых навыков
Возникает стремление исправить увиденную ошибку
Исчезает негативизм по поводу многократного повторения речевого материала
Ребёнок осваивает модели коммуникации с героями компьютерной программы
Ребёнок обучается элементарным действиям с компьютером
Получает возможность экспериментировать, моделировать, сравнивать, классифицировать
Ребёнок сам видит результат своей работы
Незаметно переходит от игровой деятельности к учебной
У ребёнка повышается эмоциональный тонус, что помогает быстрее перевести изучаемый материал в долговременную память.

Образовательные возможности ИКТ для педагога

Использование игровой формы обучения – уход от рутинной работы
Системный и деятельностный подход к коррекции
Дифференцированный подход (подбор материала разной степени сложности, легко изменить степень трудности и характер задания)
Объективность – проблемы становятся «визуальными» для самого ребёнка, родителей и педагога, наглядная фиксация начальных, промежуточных и итоговых данных
Индивидуальный и образовательный маршрут – видно как трансформировать выявленные проблемы и задачи работы
Эффективная и гибкая система поощрения (компьютерные герои, звуковые и визуальные эффекты)
Сотрудничество педагога и ребёнка в интересной деятельности.

Образовательные плюсы в использовании ИКТ

Сокращается время работы с бумажными носителями.
Меньше сил и времени при подготовке наглядно-дидактического сопровождения к занятиям.
Возможность создания базы данных и медиатеки.
Возможность дистанционного участия в интернет-конференциях, форумах и обучения на курсах повышения квалификации.
Расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности.
Визуализация акустических характеристик звуков.
Расширение спектра невербальных заданий.

Медиатека логопеда.

I. Отчётная документация, методическая литература и дидактические пособия в электронном варианте. Компьютерные программы для коррекции речи. Мультимедийные презентации.

II. Логопедические распевки и чистоговорки на аудиодисках. Файлы с записью речи детей в начале и в конце занятий. Аудио – азбука. Фото – и видеоматериалы.

ИКТ используется на разных этапах логопедической работы.

Подготовительный этап:

При проведении артикуляционной гимнастики.
Для развития речевого дыхания.
Как зрительный тренажёр.
При подготовке руки к письму.
Для включения в занятие.

Этап автоматизации:

Чтобы продолжить игру, нужно произнести звук правильно.

Этап дифференциации:

Задания на классификацию слов с изучаемым звуком.
Рекомендации для родителей.
Презентация с речевыми заданиями.

Компьютерная дидактическая игра — КДИ.

КДИ – это вид игровой деятельности и взаимодействия игрока и компьютера, ограниченный правилами и направленный на достижение обучающей цели.

Требования к компьютерной дидактической игре

Целесообразность КДИ
Оптимальное сочетание КДИ с другими методами обучения
Чёткие правила
Динамичность КДИ
Решение дидактических целей
Чёткая система оценивания
Возможность рефлексии после игры

Программно-аппаратный комплекс «Дельфа» – 142

Создан в 1994 г. Это тренажёр для речевой реабилитации и коррекции звукопроизношения детей и взрослых.

Логопедический тренажер «Дельфа» – 142

Использует нестандартное устройство обработки звуков в виде дополнительного преобразователя, заменяющего современные звуковые карты и работает в операционной системе DOS.

Звучащая речь улавливается микрофоном и преобразуется и передаётся сигналом на процессор – отображается на экране компьютера в виде информативных образов с элементами анимации – сохраняется на экране в течение любого времени.

В комплекте – 63 базовых словаря с общим количеством слов около 4,5 тысяч. Это тематические словари («Одежда», «Пища», «Школа»…) и словари, построенные по фонематическому принципу («гласные второго ряда», «Мягкий знак»).

Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь – III»

Разработана компании IBM. Предназначена для работы с детьми и взрослыми, имеющие нарушения звукопроизношения, голосообразования, нарушения сенсомоторных функций речи. В комплекте – 13 модулей.

Главные идеи: визуальный контроль речи и игровой принцип работы.

Модуль «Наличие звука».
Модуль «Громкость».
Модуль «Громкость голоса».
Модуль «Включение голоса».
Модуль «Высота».
Модуль «Высотные упражнения».
Модуль «Автоматизация фонемы».
Модуль «Цепочки».
Модуль «Дифференциация двух фонем».
Модуль «Дифференциация четырёх фонем».
Модуль «Спектр высоты и громкости во фразе».
Модуль «Спектр звука».

Комплексная логопедическая программа, предназначенная для коррекции ОНР у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Программа состоит из блоков:

Фонематика
Просодика
Лексика
Звукопроизношение

Игры для Тигры содержат:

Упражнение на дыхание (выработку длительной и сильной воздушной струи)
Уроки на ритмичное повторение заданного звука (слога, слова)
Задания на модуляции голоса (управление громкость и высотой)
Упражнение на звуковой анализ и синтез
Лексические упражнения

Всего более 50 упражнений. Эта игра показана при коррекции дислалии, дизартрии, ринолалии, заикании.

Компьютерная игра «Развитие речи. Учимся говорить правильно»

Состоит из следующих блоков:

Неречевые звуки.
Звукопроизношение.
Речевые звуки.
Развитие связной речи.

Включает более 1000 чистоговорок, скороговорок и стихотворений на произнесение свистящих, шипящих и сонорных звуков.

«Логозаврия» или «Уроки Мудрой Совы» или «Учимся с Логошей»

Игра содержит программно-методический комплекс для подготовки детей к обучению в начальной школе.

Виртуальная школа, в которой каждая из учебных тем даётся в игровой форме и разбита на 3 уровня сложности.

Комплекс компьютерных программ «Грамотей»

Разработан для начального обучения детей грамотному чтению и письму. Автор логопед Наталья Вальчук совместно с лабораторией компьютерных технологий ИКП РАО.

Пакет комплексных программ «Грамотей» разделён на 4 части:

Звукослоговой анализ слов
Работа над словом
Работа над предлогами
Работа над предложением, текстом.

«Баба Яга учится читать»

Особенности программы:

Методика опережающего обучения.
Впервые на компьютере игры и азбука в стихах.
Обучение навыкам чтения на базе занимательных игр.
Красочная мультипликация и анимация.
Красочная атмосфера с лёгким оттенком детектива.
Игры озвучены известными актёрами.
Сказочные герои с яркими характерами.
Частушки про буквы на бис.

I ступень «Букварик».
II ступень «Слогарик».
III ступень «Карта с заданиями».

Всех малышей, которые успешно выполнили задания, ждёт сюрприз от Бабы Яги.

Другие полезные компьютерные игры:

Серия развивающих игр

«Искатель»,
«Приключения Гарфильда»,

«Маленький гений. Учимся сравнивать»,
«Приключения Кузи» (обучение грамоте, математика, развивающие игры),
«Мир за твоим окном»,
«Лента времени»

Мультимедийные презентации

Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ.

информационная емкость,
компактность,
доступность,
наглядность,
эмоциональная привлекательность,
мобильность,
многофункциональность.

Преимущества презентации:

НАГЛЯДНОСТЬ + УДОБСТВО + ПРОСТОТА + БЫСТРОТА

способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала;
облегчают показ фотографий, рисунков, графиков…
возможна демонстрация динамичных процессов;
возможно проигрывание аудиофайлов;
обеспечивает «аффективность» восприятия информации (излагаемый материал подкрепляется зрительными образами и воспринимается на уровне ощущений);
быстрота и удобство воспроизведения слайдов;
дает возможность показать структуру занятия.

Программные ресурсы:

«Microsoft PowerPoint»;
«ACDSee»,
«CorelDraw»,
«Adobe Photoshop»,
«Adobe Flash».

Этапы работы по созданию слайд-шоу

Создание сценария будущего фильма (материал – творческий рассказ ребенка по серии сюжетных картинок, по серии детских рисунков на определенную тему, по графическим схемам) – сюжетная «канва».
Заучивание сюжета фильма по ролям, работа над интонационной выразительностью реплик героев с помощью игр-драматизаций, кукольного театра.
Создание иллюстраций, рисунков по сюжету фильма с использованием различных техник изображения.
Звукозапись, озвучивание отдельных реплик героев фильма.
Сканирование детских рисунков и их редактирование.
Монтаж в программе Power-Point.
Просмотр созданного слайд-шоу.

Педагогическое творчество с помощью программы Adobe Photoshop:

Раскрась себя и маму. Нарисуй любимые игрушки.

«В гостях у сказки»

В какую сказку ты попал?
Что ты скажешь Лисе?

Педагогическое творчество с помощью программы PowerPoint:

Евдокимова Мария Викторовна,
учитель-дефектолог,
МБДОУ детский сад №179,
г.о. Самара

Рабочая программа по логопедии для 1 класса

Пояснительная записка.

При разработке программы по логопедии для детей с умственной отсталостью использовались следующие документы:

Программа Кузьминых Е. Л. Формирование коммуникативной функции речи у учащихся 1 - 5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида: Учебная программа (Управление образования администрации г. Екатеринбурга). 2000. - 73 с.

Федеральный базисный учебный план (пр. Мин. Обр. РФ от 10. 04. 2004 г.№ 29 (2065 – п) специальной (коррекционной) школы – интерната VIII вида.

Закон РФ «Об образовании».

Обучение детей с отклонениями в развитии. Сборник нормативных документов. Пермь. 2004.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения».

«Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений» под ред. В.В. Воронковой.

Актуальность программы заключается в том, что она способствует активизации всех каналов коммуникации у детей с интеллектуальной недостаточностью: рецептивного (понимании), организующего (ассоциирование воспринятого, выявление связей и отношений между предметами и словами), экспрессивного (выражение мыслей в устной и письменной речи).

Цель программы:

Социализация обучающихся путём устранения нарушений устной речи.

Программа решает следующие задачи:

1) предоставление поэтапного курса становления у ребенка с умственной отсталостью речевого общения посредством логопедических занятий и внеклассных мероприятий по следующим направлениям: 1 -2 класс - развитие средств речи;

2) создание необходимого фундамента для речевого развития посредством совершенствования психических процессов;

3) обеспечение условий для практического общения и формирования коммуникативной функции речи.

Основные направления коррекционно-развивающей работы по логопедии в формировании у детей с умственной отсталостью языковых средств в области фонетики, морфологии, лексики, грамматики, обобщить пути дальнейшего использования средств общения для совершенствования коммуникативной функции речи.

Предложенная программа - это введение процесса усвоения языка в деятельность общения посредством речевых средств, подлежащих усвоению в следующей последовательности: 1 -2 класс - накопление речевых средств; 3 класс - отбор речевых средств; 4 класс - применение речевых средств; 5 -7 класс - осмысленное использование речевых средств.

Глобальные задачи программы решаются рядом специальных частных задач: развитие звукопроизносительной стороны речи, смысловой (обогащение, закрепление и активизация словаря), совершенствование грамматической правильностиречи, формирование разговорной (диалогической) и контекстной (монологической) формречи, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.

Программа предусматривает построение коррекционно-развивающего обучения с учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей школьников, осуществления тесной преемственности между уроками логопедии и обучения грамоте, развитием речи, чтения, русского языка. Поэтапного формирования умений пользоваться речевыми средствами и ступенчатого закрепления в устной, письменной и внутренней форме речи.

Специфика программы проявляется в учебно-тематическом планировании. Темы занятий узкие, каждая задача коррекции должна быть максимально разделена на простейшие задачи, обязательна связь коррекции речевых дефектов с развитием познавательной деятельности. Постепенное усложнение заданий и речевого материала, поэтапное закрепление средств речи в устной, письменной и внутренней речи, обязательное сочетание развития речи, сенсорных функций, мелкой и общей моторики, познавательной деятельности, то есть формирование речи у умственно отсталых учащихся как целостной психической функции, как средства формирования мышления.

В первые две недели учебного года проводится логопедическое обследование, включающее в себя: изучение нарушений устной речи, заполняется речевая карта, составляется план индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

На начальных этапах работы (1-2 класс) формируется психофизиологическая основа речи, вырабатываются установки на деятельность и коммуникацию, учащиеся подводятся к необходимости общения, развивается потребность в нем. Важно сформировать у ребенка мотивационную основу высказывания, развивать речевую и психическую активность, функции подражательной деятельности и отраженной речи. Во время всего периода обучения необходимо обеспечение практики общения на доступном для учащихся уровне: операции с отдельными словами, с фразами, (не объединенными смысловым контекстом), понимание вопросов, ответы на них, с фразовым материалом /(объединенным смысловым контекстом) на фоне эмоциональной и семантически значимой для учащихся ситуации, с использованием диалогической и монологической речи.

Для реализации описанного курса используются следующие формы логопедической работы: внеклассные занятия (экскурсии, утренники, конкурсы чтецов, недели логопедии); классные занятия: индивидуальные по 15 минут по следующей учебной сетке:

Направления коррекционно-развивающего воздействия
Количество часов на классы
Занятия по формированию произносительной стороны речи и формированию лексико-грамматической стороны речи.	3 р/нед. по 15 мин.

1. По способам подачи речевого материала: репродуктивный (выполнение системы упражнений), проблемное изложение (объяснение материала для решения проблемной ситуации, логические упражнения), частично-поисковый (творческое использование речевых средств, алгоритмизация, конструктивные упражнения).

2. Пo источнику знаний: практические (упражнения тренировочные, подражательно-исполнительские, коррекционные, конструктивные, творческие); игры дидактические, сюжетно-ролевые, деловые; моделирование; функциональные (тренировки для дыхания, голоса, органов артикуляции, мелкой и общей моторики); работа с учебной и справочной литературой; наглядные (графические, символические, иллюстративные, натуральные), словесные (слово, рассказ логопеда, беседа: сообщающая, эвристическая, воспроизводящая; анализ речи: фонетический, морфологический, синтаксический разборы).

В программе предлагается использование следующих форм и средств контроля: Ежегодное обследование учащихся с последующим заполнением результатов в карте динамики речевого развития. Проведениеотчетных утренников , недель логопедии, конкурсов чтецов (апрель – май).

Учебно-тематический план

1 класс

Индивидуальные занятия по коррекции произносительной стороны речи

(3 раза в неделю по 15 минут)

№ по программе	Наименование темы	Кол-во занятий	В том числе
№ по программе	Наименование темы	Кол-во занятий	теоретических	практических
	Подготовка и формирование произносительной стороны
	Постановка и коррекция звуков на основе сохранных
	Автоматизация поставленных звуков
	Итого:

1 класс

Коррекции произносительной стороны речи /90 уроков/.

1. Подготовка к формированию произносительной стороны.

Формирование произвольных форм деятельности: внимания, слуховой и зрительной памяти, элементарных мыслительных операций, осознанного отношения к занятиям.

Знакомство с органами артикуляции.

Обучение дифференцированному логопедическому массажу органов артикуляции, лица, шеи, ушей.

Нормализация мышечного тонуса лица, мышц артикуляционного аппарата.

Развитие сенсорных функций: слухового восприятия, звукового анализа, восприятия и воспроизведения ритма.

Формирование движений артикуляционной моторики. Отработка подвижности, плавности, переключения, точности, качества, четкости, дифференцированности, равномерности артикуляционных движений, устойчивости артикуляционных поз. Развитие перцепции артикуляционных укладов, зрительно-кинестетических ощущений.

Развитие фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.

2. Постановка и коррекция звуков на основе сохранных.

Формирование представления о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение».

Постановка /коррекция/ свистящих звуков С, С ", 3, 3 ", Ц.

Коррекция нарушений, постановка шипящих звуков Ш, Ж.

Коррекция нарушений, постановка аффрикат Ч, Щ.

Коррекция нарушений, постановка заднеязычных К, Г, X.

Коррекция нарушений, постановка соноров Л, Р.

3. Автоматизация поставленных звуков в разных речевых единицах.

Введение поставленного звука в слоги: прямые, обратные, между гласными, со стечением согласных.

Отработка звука в разных позициях: в начале слова, в середине, в конце, при стечении согласных.

Отработки звуки в словах ризной слоговой сложности: в односложных, двусложных, трехсложных.

Автоматизация звука в разных формах речи: сопряженной, отраженной, опросно-ответной, ситуативной /по предметной, сюжетной картинкам, по серии сюжетных картинок, по картинному плану, по теме, по представлению/, контекстной.

Развитие лексико-грамматической стороны речи /90 уроков/.

1. Накопление конкретных слов и выражений.

Воспитание речевой активности.

Формирование психофизиологических предпосылок речевой деятельности.

Уточнение активного словаря, формирование пассивного словарного запаса по программным темам уроков развития речи: «Школа», «Учебные вещи», «Осень», «Игрушки», «Осенние цветы», «Овощи», «Фрукты».

Формирование первоначальных навыков в ситуации общения /обращения, просьбы, элементарные высказывания, однословные суждения /, понятий на основе абстракций и обобщений, понятий на основе анализа и синтеза, понятий па основе сравнений и сопоставлений.

2. Накопление грамматических значений.

Понимание связей слов и предложений: смысловых, грамматических /изменение числа существительных, падежные формы существительных, существительные с предлогом, родительный падеж множественного числа существительных; согласование существительных с глаголами, прилагательными, числительными/.

Сравнение форм слов на основе выделения предметов, действий, признаков по следующим лексическим темам: «Деревья», «Одежда», «Обувь», «Зима», «Комнатные растения».

Конструирование простых предложений, распространение простых предложений по вопросам.

Формирование высказываний по графической схеме, по опорным словам, по предметной картинке, по сюжету, по серии сюжетных картинок, по теме, по переживанию, но представлению.

3. Накопление звуковых, смысловых, морфологических, синтаксических сторон речи.

Анализ звукового комплекса, слоговой структуры слов. Употребление изолированной грамматической формы /согласование существительных с прилагательными в роде, существительных с глаголами, существительных с числительными/ по следующим лексическим темам: «Домашние животные», «Дикие животные».

Обозначение в речи действий, качеств, свойств предметов и их элементов,

отношений и связей при изучении следующих лексических тем: «Домашние птицы», «Охрана здоровья», «Весна», «Насекомые».

Суффиксальный и префиксальный способы образования слов. Изменение слов по числам. Образование глаголов от существительных, прилагательных от существительных. Согласование местоимений с глаголами, существительных с прилагательными.

Репродукция словосочетаний в предложения.

4. Формирование коммуникативно-познавательной потребности в речи.

Употребление грамматических форм в развернутом виде. Использование семантических связей между словами, вопросов, сопоставлений по значению, верификации предложений, различной символизации.

Закрепление грамматико-синтаксических моделей в связном высказывании с опорой на графическую схему, вопросы, картинный план.

Индивидуальные занятия по коррекции произносительной стороны речи.

1 класс.

Тема		Лингвистическая база речи		Психологическая база речи	Кол-во часов
Тема		лексика	грамматика	Психологическая база речи	Кол-во часов
Подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов.	Ознакомление с органами артикуляции. Обучение умению ощущать, осознавать, контролировать, запоминать свои действия. Выполнение элементарных упражнений арт. гимнастики, массаж лица.	Названия органов речи, действий языка, губ.	Изменение названий органов речи и частей лица по числам.	Развитие сенсорных функций, слухового восприятия, воспроизведение ритма.
	Формирование речевого дыхания, направленной воздушной струи. Обучение умению воспроизводить ритм, оттенки речи (удивление, грусть, радость), повышать и понижать голос.	Духовые музыкальные инструменты. Сказки: «Три медведя», «Колобок», «Репка».	Образование прилагательных (настроений) от существительных.	Отработка мелкой моторики рук. Совершенствование общей моторики. Развитие зрительно-кинестетических ощущений.
Отработка опорных звуков И, Ф, Т, Ы.	Формирование точных движений органов арт. аппарата, направленной воздушной струи, развитие фонематического слуха.	Звукопроизношение. Слова-предметы по теме «Игрушки».	Изменение по числам. Согласование слов-предметов с действиями.	Формирование целенаправленной деятельности. Развитие кинестетических ощущений. Стимуляция учебной мотивации.
Коррекция нарушений произношения свистящих звуков.	Постановка звуков С, С ", З, З", Ц. Формирование первоначальных умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале различными способами.				По 8 занятий
Коррекция нарушений произношения шипящих звуков.	Постановка звуков Ш, Ж, Щ, Ч.	Продукты питания. Домашние птицы. Игрушки.	Анализ артикуляции по картинному плану. Согласование существительных с глаголом.	Совершенствование речеслухового и речедвигательного анализаторов. Установление разницы между правильным и неправильным произнесением звуков.
Коррекция нарушений произношения заднеязычных звуков К, Г, Х.	Объединение отработанных движений и положений органов арт. аппарата, создание арт. базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса. Выработка новых связей и затормаживание неправильно сформированных.	Звукоподражания птиц.	Составление простого предложения по предметной картинке.	Выработка стимула для преодоления нарушений. Отработка координации движений. Развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения, сопоставления. Мобилизация зрительного, слухового, тактильно-вибрационного контроля, кинестетических ощущений. Развитие вербальной памяти.
Коррекция нарушений произношения соноров Н, М, Р, Л.		Звукоподражания диких и домашних животных. Односложные слова. Односложные слова со стечением согласных в начале и конце слов. Двусложные слова.	Предложные формы существительных. Подбор слов по графическим схемам.
Автоматизация поставленных звуков в разных слоговых структурах.	Закрепление правильного произношения звуков в слогах (прямых, обратных, между гласными, со стечением согласных).	Односложные слова. Односложные слова со стечением согласных в начале и конце слов. Двусложные слова.	Звукослоговой анализ слов. Подбор слов по графическим схемам. Изменение существительных по числам.	Стимуляция речевой активности. Совершенствование зрительного и слухового восприятия.
Отработка звука в разных позициях.	Закрепление правильного произношения звука в словах (в начале, середине, конце, при стечении согласных).	Лексика по теме «Школа», «Учебные вещи».	Образование семантических полей.	Формирование самоконтроля, социальной значимости речи.
Отработка звука во фразовой речи.	Закрепление правильного произношения звука во фразовой речи на различном речевом материале (чистоговорках, скороговорках, ритмизированной речи, вопросно-ответной форме, ситуативной, контекстной форме).Совершенствование понимания причинно-следственных, временных, пространственных отношений.	Одежда. Обувь. Мебель. Посуда. Овощи. Фрукты. Усвоения конкретного и грамматического значения слов.	Образование семантических полей. Формирование системности.	Стимуляция речевой активности, привлечение волевых усилий. Совершенствование произвольного внимания, вербального осознанного запоминания. Формирование логического мышления. Развитие операций обобщения, аналитико-синтетической деятельности.

Программа обеспечивает достижение учащимися первого класса определенных личностных, предметных результатов.

Личностные результаты

К концу первого класса у обучающихся должны быть сформированы:

Социальная значимость роли ученика;

Умения оценивать свой учебный труд, адекватно воспринимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

Навыки трудолюбия, доброжелательности, самостоятельности, аккуратности;

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

К концу первого класса у ученика могут быть сформированы:

Стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

Предметные результаты

Различать звуки на слух и в произношении;

Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов азбуки;

Списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова;

Писать под диктовку буквы, слоги, написание которых не расходится с произношением;

Правильно списывать пройденные прописные и заглавные буквы, слова, состоящие из этих букв;

Умения называть органы речи и части лица;

Умения проводить анализ артикуляции по картинному плану;

Умения составлять простые предложения по предметной картинке;

Умения образовывать прилагательные (настроения) от существительных;

Умения согласовывать слова-предметы с действиями.

Эффективность реализации предлагаемой программы зависит от четкости организации логопедической работы, от равномерного распределения нагрузки, от преемственности в работе логопеда, учителей и родителей, от учета индивидуальных особенностей учащихся, от организации дифференцированного подхода, от сочетания коррекционно-развивающего процесса с медикаментозным, физиотерапевтическим, психотерапевтическим воздействием на учащихся.

Предложенная программа разработана на основе тщательного изучения речевого развития учащихся 1-7 классов специальной (коррекционной) школы, на основе изучения методической и научной литературы:

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 1999

Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Под редакцией Р. И. Лалаевой. В трех частях. Пособие для логопеда Москва. 2012

Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Методическое пособие для учителя – логопеда. Москва. 2004

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы. Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой. Москва «Просвещение». 2004

5. Справочник заместителя директора по учебно – воспитательной работе.

Авт. – сост. Т.Н. Николкина. Волгоград. 2013

6.Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи

(1 -4 класс) в специальных (коррекционных) школах VIII вида. – М.: АРКТИ, 2003

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с.Ездочное

Чернянского района Белгородской области»

Согласовано

Заместитель директора по

УВР МБОУ «СОШ с.Ездочное»

_____________

Масленникова Е.Е.

«___»________2016г.

Рассмотрено

Педагогическим Советом

МБОУ «СОШ с.Ездочное»

Протокол №___от

«____»_________2016г.

Утверждаю

Директор МБОУ «СОШ

с.Ездочное»

______________

Воронина Г.Л.

Приказ №___ от

«___»_________2016г.

Коррекционная программа

учителя-логопеда

Составлена

учителем-логопедом

Чумаковой Е.Г.

2016-2017 учебный год

Содержание:

I. Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка……………………………………………….3

1.2. Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы………………………………………………………………………..3

1.3. Цель коррекционной программы……………………………………4

1.4. Принципы и подходы формирования и реализации коррекционной программы………………………………………………………………………..4

1.5. Механизмы реализации коррекционной программы………………5

1.6 Психолого-педагогические особенности учащихся с фонематическим недоразвитием (ФН)……………………………………………………………..6

1.7 Психолого-педагогические особенности учащихся с общим недоразвитием речи……………………………………………………………..7

1.8. Задачи коррекционно-развивающей и социально-адаптационной работы…………………………………………………………………………….9

II. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы

2.1. Направления логопедической работы…………………………….10

2.2. График работы логопедического кабинета………………………..10

2.3.Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации коррекционной программы…………………………………………………….11

2.4.Планирование содержания групповых логопедических занятий с детьми 1 класса (группа ФН, группа ОНР 1 этап)……………………………14

2.5. Примерный план индивидуальной коррекционной работы по исправлению нарушений звукопроизношения……………………………….16

2.6. Планирование содержания групповых логопедических занятий с детьми, имеющими нарушение письма, обусловленное ОНР……………….18

III . Планируемые результаты реализации коррекционно-развивающей работы

3.1.Коммуникативно-речевая сфера……………………………………25

IV .Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения коррекционной программы

4.1. Критерии оценки устной речи по методике М.А.Поваляевой……26

4.2. До реализации коррекционной программы………………………...27

4.3. После реализации коррекционной программы…………………….28

V . Учебно-методическое и информационное обеспечение коррекционной программы ………………………………………………………………………28

I . Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка

Введение в действие Федерального государственного образо вательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Предлагаемая программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных классов с первичными нарушениями речи, испытывающих трудности в освоении общеобразовательных программ, в частности, по родному языку, и зачисленных на логопедический пункт общеобразовательной школы.

В программе также заложены возможности предусмотре нного стандартом формирования у обучающихся общих уме ний и навыков, универсальных способов деятельности и клю чевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержа ния связаны с учебными программами начальной ступени обу чения, логикой внутрипредметных связей, а также с возраст ными особенностями развития и структурой речевого дефект а учащихся.

Программа разработана в соответствии с требованиями:

Закона РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. N 3266-1 (с изменениями от 25 декабря 2008 г.),

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

а также на основе следующих нормативно-правовых актов:

Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования",

Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»,

Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами",

Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

1.3. Цель коррекционной программы

Основная цель коррекционной программы – создать условия для освоения учащимися с нарушениями речи основной образовательной программы начального общего образования по родному языку и обеспечить их полноценную социальную адаптацию.

1.4. Принципы и подходы формирования и реализации коррекционной программы:

Коррекционная программа, опирается на совокупность ос новных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитыва е т основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также специальные принципы:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1. Началу коррекционно-развивающей работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционно-развивающую работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует постоянного контроля динамики психоречевого и эмоционально-личностного развития ребенка Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционно-развивающей работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности ребенка позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционно-развивающая работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов - от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего комп лекса коррекционно-воспитательного воздействия.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демон страционные, игровые, методы ролевого моделирования типо вых ситуаций, словесные.

1.5. Механизмы реализации коррекционной программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной программы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения , обеспечивающее системное сопровождение детей с первичными нарушениями речи специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка с первичными нарушениями речи, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка .

Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка с нарушением речи, реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, коррекционно-развивающую, аналитическую.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

1.6 Психолого-педагогические особенности учащихся с фонематическим недоразвитием (ФН):

Затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние звуки и слоги.

В письменной речи имеются специфические (дисграфические) ошибки: замены и смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или) артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки букв и слогов, замены букв по графическому сходству.

Список учащихся

1.7 Психолого-педагогические особенности учащихся с общим недоразвитием речи:

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. Структура предложений нарушена за счёт пропуска или перестановок главных и второстепенных членов. Отмечаются существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах (тли ведёлы – «три ведра», коёбка лезит под стула – «коробка лежит под стулом», нет количная палка – «нет коричневой палки» и т.п.)

Важной особенностью речи является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Учащиеся не обладают достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений многих слов («выключатель», «виноградник», «печник» и т.п.) Отмечаются стойкие и грубые нарушения при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики (вместо «велосипедист» - который едет велисипед, «мудрец» - он всё думает и т.л.).

Типичным проявлением общего недоразвития речи являются неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т.л. (« «посуда» - миска , «нора» - дыра , «кастрюля» - миска , «нырнул» - купался ).

Наряду с лексическими ошибками у детей с ОНР отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Её недостаточная сформированность проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушения связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации (ненеик – «снеговик»), антиципации (астобус – «автобус»), добавление лишних звуков (мендведь – «медведь»), усечение слогов (ваправод – «водопровод»), перестановка слогов (вокрик – «коврик»), добавление слогов или слогообразующей гласной (корабыль – «корабль»).

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечёткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и в конце слова, не могут подобрать картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т.п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Список учащихся

Горбатовский Никита

Дисграфия, обусл. ОНР

3 «А»

Захаров Максим

Дисграфия, обусл. ОНР

2 «А»

Коровяков Дмитрий

Дисграфия, обусл. ОНР

2 «Б»

Суслов Виктор

Дисграфия, обусл. ОНР

2 «Б»

Список учащихся,

нуждающихся в дополнительной психокоррекционной и социально-педагогической поддержке

Коровяков Дмитрий

2 «Б» кл

Суслов Виктор 2 «Б» кл.

Захаров Максим

2 «А» кл.

Аргынбеков Александр 2 кл.

1.8. Задачи

Задачи логопедической работы:

формировать правильное звукопроизношение;

формировать полноценные представления о звукобуквен ном составе слова;

формировать навыки анализа и синтеза звукослогового со става слова;

расширять и активизировать активный словарь;

развивать навыки словообразования;

совершенствовать грамматический строй речи;

развивать экспрессивные (воспроизведение) стороны речи;

вырабатывать привычку слухового контроля;

развивать пространственно-временные представления;

развивать психологические предпосылки к обучению;

развивать коммуникативную готовность к обучению;

профилактика и коррекция нарушений письма;

профилактика и коррекция нарушений чтения.

II . ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

2.1. Направления логопедической работы :

Исправление дефектов произношения.

Развитие фонематического восприятия: слухо-произносительная дифференциация нарушенных звуков, фонем и фонемного анализа.

Развитие лексико-грамматической стороны речи.

Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысловой структуры высказывания.

Коррекция нарушений письма и чтения.

2 класс (Дисграфия, обусл. ОНР)

Вторник

10.40 – 12.20 Индивидуальные занятия 1 класс

12.30 – 13.15 Групповое занятие 1 класс (группа ОНР)

13.20 – 13.40 Индивидуальные занятия 2 класс

Среда

10.40 – 12.20 Индивидуальные занятия 1 класс

12.30 – 13.15 Групповое занятие 1 класс (группа ФН)

13.15 – 13.40 Индивидуальные занятия

Четверг

10.40 – 12.20 Индивидуальные занятия 1 класс

12.30 – 13.15 Групповое занятие 2 класс (Дисграфия, обусл.ОНР)

13.20 – 14.00 Групповое занятие 1 кл (группа ОНР)

14.00 – 15.30 Индивидуальные занятия

15.30 – 16.30 КОНСУЛЬТАЦИИ

Пятница

10.40 – 12.20 Индивидуальные занятия 1 класс

12.30 – 13.15 Групповое занятие 1 (группа ФН)

13.25 – 15.30 Индивидуальные занятия

15.30 – 16.30 КОНСУЛЬТАЦИИ

2.3 Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации коррекционной программы:

Содержание

коррекционно-развивающей и социально-адаптационной работы

Педагоги,

осуществляющие

коррекционно-

развивающую и

социально-

адаптационную работу

Виды деятельности и формы организации

коррекционно-развивающей и социально-адаптационной работы

Коммуникативно-речевое развитие

Коррекция фонетико-фонематической стороны речи

Учитель-логопед

Логопедическое занятие: индивидуальная и групповая

Профилактика нарушений письма

Учитель-логопед

Профилактика нарушений чтения

Учитель-логопед

Логопедическое занятие: групповая

Усвоение разделов русского языка

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Логопедическое занятие: групповая

Урок русского языка: фронтальная, индивидуальная

Вербально-коммуникативные навыки

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Педагог-психолог

Логопедическое занятие: групповая

Урок русского языка: фронтальная

Познавательное развитие

Сравнение различных объектов: выделение из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;

Педагог - психолог

Учитель-логопед

Занятие психолога: индивидуальная

Логопедическое занятие: групповая

Сопоставление характеристик объектов по одному (нескольким) признакам;

выявление сходства и

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Педагог-психолог

Логопедическое занятие: групповая

Урок: фронтальная

Занятие психолога: индивидуальная

Различия объектов;

установление причинно-следственных связей и зависимостей между объектами, их положения в пространстве и времени;

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Педагог-психолог

Логопедическое занятие: групповая

Урок: фронтальная

Занятие психолога: индивидуальная

Развитие регуляции и самоконтроля

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Педагог-психолог

Логопедическое занятие: групповая

Урок: фронтальная

Занятие психолога: индивидуальная

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Учитель-логопед

Учитель начальных классов

Педагог-психолог

Логопедическое занятие: групповая

Урок: фронтальная

Занятие психолога: индивидуальная

2.4.Планирование содержания групповых логопедических занятий с детьми 1 класса (группа ФН, группа ОНР 1 этап)

Развитие образного мышления; точности произвольности движений;

Зрительно-пространственного восприятия

Дифференциация слов-предметов и слов-действий.

Слово-признак.

Развитие зрительно-моторной координации; долговременной памяти, умения выделять существенные признаки

Распространение простых предложений.

Предлоги.

Всего: 60 часов

2.5. Примерный план индивидуальной коррекционной работы по исправлению нарушений звукопроизношения

I . Подготовительный этап – тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к кропотливой и длительной коррекционной работе.

Цели:

формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям.

развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений.

формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.

формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок.

II . Формирование произносительных умений и навыков

Цели:

устранять дефектное звукопроизношение.

развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически.

формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе.

Постановка звуков в последовательности:

- свистящие с, з, ц, с, з;

- шипящий ш;

- сонорный л;

-шипящий ж;

- сонорные р, р;

- шипящие ч, щ.

Способ постановки – смешанный.

2. Автоматизация поставленного звука в слогах:

- с, з, ш, ж, с, з, л, автоматизируются сначала в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

- ц, ч, щ, л – сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

- р, р – с проторного, аналога, и параллельно вырабатывается вибрация языка. Автоматизация каждого исправленного звука по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе детей со сходным дефектом.

3. Автоматизация звуков в словах проводится после автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребёнком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с заданным слогом.

4. Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое правильно произносимое слово включается в предложения, затем в небольшие рассказы, чистоговорки, стихотворные тексты.

5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:

[с]– [з], [с] –[ с"], [с ]–[ ц], [с] – [ш];

[ж]– [з],[ ж] –[ ш];

[ч] – [с],[ ч] –[ т"],[ ч] –[ щ];

[щ ]- [с],[ щ] –[ т"], [щ] –[ ч],[ щ] –[ р"];

[р] –[ л],[ р] –[ р"], [р"] –[ л"],[ р"] –[ й], [л"] –[ л]

Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, в труде и других формах детской жизнедеятельности).

2.6. Планирование содержания групповых логопедических занятий с детьми, имеющими нарушение письма, обусловленное ОНР

Осень. Изменения в природе.

Одежда, обувь, головные уборы

Твёрдые и мягкие согласные

Развитие наглядно-образного мышления

Парные согласные

Развитие распределения внимания

Развитие пространственных представлений, словесно-логического мышления

Огород, овощи, фрукты

Оглушение звонких согласных в конце слова

Оглушение звонких согласных в середине слова

Моя семья

Проверочная работа

Слоговой анализ слов

Развитие мышления (установление закономерностей на конкретном материале). Формирование ориентации в большом пространстве (ребёнок ориентируется не от себя, а от заданной точки)

Слогообразующая роль гласных

Наше село. Россия

Деление слов на слоги

Составление слов из слогов

Развитие произвольного внимания (устойчивость) Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Формирование ориентации во времени.

Откуда хлеб пришёл

Анализ и синтез слов, полученных путём перестановки слогов

Развитие образного мышления, точности произвольных движений. Развитие зрительно-пространственного восприятия.

Спорт

Ударение. Безударная гласная.

Развитие зрительного восприятия (выделение предметов), развитие произвольного внимания (распределение)

Мебель, электроприборы, посуда

III

Состав слова

Корень слова. Однокоренные слова.

Развитие устойчивости и концентрации внимания. Развитие зрительно-моторной координации.

Игрушки

Сложные слова

Развитие зрительной памяти, произвольности запоминания

Приставка. Её роль в изменении значений слов.

Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза; развитие ориентации во времени

Зима, зимние забавы.

Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов уменьшительно-ласкательных; увеличительных; образующих глаголы от существительных.

Формирование внутреннего плана действий; развитие зрительно-моторной координации

Новый год, ёлочные украшения.

Закрепление темы «Состав слова».

Развитие долговременной памяти

Библиотека. Наши любимые сказки.

Проверочная работа

Работа над предложением

Словосочетание и предложение

Домашние животные

Согласование

Развитие умения выделять существенные признаки

Дикие животные

Управление

Развитие мышления (установление закономерностей)

Профессии, инструменты.

Составление простых предложений по заданному слову

Развитие зрительного восприятия (выделение предметов). Развитие ориентации в пространстве

Транспорт

Распространение предложений по вопросам

Развитие опосредованной памяти, развитие ориентации во времени

День защитника Отечества

Распространение предложений по схеме

Насекомые

Распространение предложений пожеланию учеников

Развитие мышления; развитие зрительно-пространственного восприятия

Весна. Изменения в природе.

Составление предложений по синтаксическим вопросам

Составление предложений из заданных словосочетаний

Развитие произвольного внимания

Составление предложений из набора слов

Развитие мышления (умения сравнивать)

Птицы перелётные и зимующие

Составление предложений по предметным картинкам

Развитие мышления (процессы анализа)

Работа с деформированными текстами

Развитие мышления (процессы синтеза)

Работа с текстом без деления на предложения

Комнатные растения

Работа с текстом без деления на слова

Развитие словесной памяти и произвольного внимания. Развитие пространственных представлений

Работа с текстом со вставками лишних букв

Природные явления. Особенности нашего края

Работа с текстом с разбивкой на слоги вместо слов

Работа с текстом с неправильной разбивкой на слова

Развитие умения воспроизводить образец

Космос

Работа с текстом на восстановление порядка частей

Работа с текстом на восстановление порядка предложений

Деревья, кустарники.

Работа с текстом на восстановление грамматических связей между словами в предложении

Развитие устойчивости и концентрации внимания

Растения луга и сада.

Работа с текстом на восстановление порядка слов в предложении

Развитие словесно-логического мышления

Рыбы

Работа с текстом с исключением

Изложение по вопросам

Развитие опосредованной памяти

День Победы

Сочинение описательного рассказа

Развитие мышления (абстрагирование)

Лето, каникулы

Сочинение-повествование

Развитие словесной памяти и произвольного внимания

Итого: 60 часов

III . ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ:

3.1.В коммуникативно-речевой сфере:

владение правильной в фонетическом и интонационном отношении речью;

усвоение фонематических обобщений;

владение диалогической и монологической связной речью;

использование средств русского языка для решения коммуникативных и познавательных задач

IV . СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

4.1. Критерии оценки устной речи по методике М.А.Поваляевой (диагностический блок)

средний

уровень

низкий

уровень

Речевая коммуникация

3 балла

2 балла

1 балл

Связная речь

10 баллов

Свыше 5 баллов

Меньше 5 баллов

Словарный запас

60 баллов

35 – 50 баллов

Меньше 35 баллов

Грамматическая сторона

50 баллов

32 – 49 баллов

Менее 32 баллов

Звуковая сторона

3 балла

2 балла

1 балл

Практическое осознание элементов речи

7 баллов

3 – 4 балла

Менее 3 баллов

Общий уровень речевого развития

133 балла

79 – 112 баллов

Менее 73 баллов

4.2. До реализации коррекционной программы

Общий уровень

речевого развития

Васёкин Владислав Михайлович

средний

Григорьева Анна Анатольевна

средний

Егоров Иван Сергеевич

средний

Зекунов Сергей Иванович

низкий

Придатченко Артём Сергеевич

ниже среднего

Чеботарёв Никита Андреевич

средний

Шаповалов Виктор Юрьевич

низкий

3 «А»

средний

Ибрахим Зэйн Ахмад

3 «Б»

средний

Иванов Иван Васильевич

3 «Б»

средний

Зекунова Анастасия Ивановна

2 «Б»

ниже среднего

Захарова Алина Сергеевна

2 «Б»

ниже среднего

Коровяков Дмитрий Евгеньевич

2 «Б»

ниже среднего

Суслов Виктор Сергеевич

2 «Б»

средний

2 «Б»

ниже среднего

Бабкин Борис Олегович

2 «А»

средний

Захаров Максим Николаевич

2 «А»

Ниже среднего

Бычков Владимир Андреевич

средний

Общий уровень

речевого развития

Васёкин Владислав Михайлович

Григорьева Анна Анатольевна

Егоров Иван Сергеевич

Зекунов Сергей Иванович

Придатченко Артём Сергеевич

Чеботарёв Никита Андреевич

Шаповалов Виктор Юрьевич

Горбатовский Никита Михайлович

3 «А»

Ибрахим Зэйн Ахмад

3 «Б»

Иванов Иван Васильевич

3 «Б»

Зекунова Анастасия Ивановна

2 «Б»

Захарова Алина Сергеевна

2 «Б»

Коровяков Дмитрий Евгеньевич

2 «Б»

Суслов Виктор Сергеевич

2 «Б»

Аргынбеков Александр Андреевич

2 «Б»

Бабкин Борис Олегович

2 «А»

Захаров Максим Николаевич

2 «А»

Бычков Владимир Андреевич

V . УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

5.1. Основная литература

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи уча щихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2006;

Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002;

Садовникова И.Н, Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. М., 1997.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Москва – Воронеж 1997.

5.2. Дополнителъная литература

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных не сформированностью фонематического восприятия (Вып. 1). М., 2008;

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несфор мированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных (Вып. 2, часть 2). М., 2005;

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Санкт-Петербург 2003

Наталия Беляева
Программа индивидуальных логопедических занятий «Буду говорить правильно»

Информационная карта образовательной программы

дополнительного образования детей.

Направленность : Специальная педагогическая

Вид образовательной деятельности : Коррекционно-развивающая

Название программы : «Буду говорить правильно »

Учитель-логопед

Аннотация программы : Возраст детей : 3-6 лет

Срок реализации программы зависит от тяжести речевого нарушения.

Год разработки : 2017г.

Цель :

правильной

Задачи :

задачи :

Формирование полноценных произносительных навыков;

Развитие фонематического слуха, фонематических

представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

Совершенствование лексико-грамматических средств языка;

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

логопеда как :

функции

Ожидаемые результаты.

В результате логопедического слогового анализа и синтеза .

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Статус программы : Разработана на основе :

«Программа логопедической авторы «Просвещение» , 2009. Программа .

«Программа логопедической авторы : Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др., «Просвещение» , 2009. Программа рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» .

Программа утверждена :

I. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно : к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры :

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

Может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

Проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия, отсутствие специализированных ДОУ шаговой доступности с одной стороны и принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей психолого- логопедической службы . Анализ организационной и содержательной сторон деятельности психолого- логопедической службы выявляет , что при чёткой организации она может обладать высокой эффективностью коррекционного, профилактического воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет, имеющих различные нарушения в развитии речи на родном языке :

Фонетические нарушения (простая и сложная дислалия, а также недостатки произношения, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата – дизартрия, ринолалия);

Фонематическое недоразвитие;

Фонетико-фонематическое недоразвитие.

Программа составлена в соответствии с :

Законом Российской Федерации «Об образовании» ;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

Конвенцией ООН о правах ребенка ;

Декларацией прав ребенка ;

Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детский сад 2100» ;

Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Приказом Департамента образования города Москвы от 11.08.2005 г. № 2-34-20 «Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования»;

Положением о психолого- логопедической службе ГБОУ Школа № 2072 дошкольного отделения;

Письмом Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 328-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого -медико-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, Б. Д. Элькониным.

В программе также нашли отражения идеи ряда учёных : Г. А. Волковой, Л. С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О. В Правдиной , Т. Б. Филичивой, Т. Б. Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

Программа опирается на следующие принципы :

Системности;

Комплексности;

Деятельностный;

Онтогенетический;

Обходного пути;

Общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода , сознательности).

1.2. Планируемые результаты

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры в рамках реализации рабочей программы по сопровождению детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

В результате логопедического воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в свободном, безошибочном владении диалогической и монологической речью. Фонетическое оформление речи должно соответствовать нормам родного языка. Кроме того, у детей должны быть достаточно сформированы операции звуко-слогового анализа и синтеза .

2.1. Цели, задачи, содержание и формы логопедического воздействия .

Установление степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия .

Цели программы :

Устранение речевого дефекта детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря, развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

В зависимости от речевого нарушения ребенка (ФН, ФФНР, НВОНР, ОНР, решаются следующие задачи :

Формирование полноценных произносительных навыков;

Развитие фонематического слуха, фонематических представлений,

доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

Совершенствование лексико-грамматических средств языка;

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как :

Развитие мотивации к обучению;

Развитие самоконтроля за своей речью;

Развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции : зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления.

Работа по формированию звукопроизношения.

Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Знакомство с артикуляцией звука.

Постановка отсутствующих у ребенка звуков.

Автоматизация поставленных звуков в речи (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте, поговорках , стихах, скороговорках ). -Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) .

Работа над слоговой структурой слова :

Усвоение слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Работа по развитию фонематического слуха, фонематических представлений, доступных форм звукового анализа и синтеза.

Узнавание звука на фоне звуков, слогов , слов.

Выделение слогов и слов с заданным звуком.

Отраженное воспроизведение рядов слогов и слов .

Определение ритмической структуры слова.

Формирование фонематического анализа : определение места звука в слове (начало, середина, конец) ; называние звука, стоящего перед данным звуком и после него.

Развитие синтетической деятельности : составление из названных звуков слогов и слов .

Развитие фонематических представлений : подбор слов на заданный звук, слог; подбор картинок на определенный звук; преобразование слов (добавить начальный или конечный звук) .

Совершенствование лексико-грамматических средств языка.

Формирование системы словоизменения.

Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен существительных путём подстановки притяжательных местоимений мой, моя, моё (мужской, женский и средний род) .

Падежные конструкции

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе.

Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах : у-, при-, от-, под-, на -, с-, за -, пере-, вы- (летает, ходит) .

Согласование имен существительных с именами числительными (один, одна, два, две, три, четыре, пять) .

Согласование прилагательных и числительных с существительными.

Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов : у, в, на, над, под, по, около, между.

Формирование системы словообразования.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами : -к-; -ок,-ек,-ик; -чек,-чик; -ечк,-ичк,-очк; -ц;-ушк-,-ишк-, -ышк-,-юшк.

Образование прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами – оньк-, - еньк-.

Образование имен существительных при помощи суффикса – ниц - со значением вместилища (для супа – супница, для селёдки – селёдочница) .

Образование слов с противоположным значением (антонимы из числа существительных, прилагательных, наречий, глаголов) .

Образование форм единственного и множественного числа существительных с суффиксами, обозначающими названия детёнышей –онок,- енок, - ата, - ята.

Образование относительных прилагательных (соотнесенность с продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с существительными именительного падежа в роде и числе.

Образование притяжательных прилагательных от существительных.

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

Формирование синтаксического строя речи : учить составлять предложения. - Составлять предложения по опорным словам, данным в начальной форме.

- Разговорно -описательная и повествовательная речь : объединять простые предложения в короткий рассказ; составлять рассказы по сериям сюжетных картинок; составлять рассказ по сюжетной картине.

В соответствии с ФГОС основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность.

2.2. Направления работы в соответствии с речевыми нарушениями детей.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ГБОУ Гимназии № 2072 включает те направления , которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Направления коррекционно-развивающей работы по сопровождению детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

Коррекция звукопроизношения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - коррекция звукопроизношения.

Совершенствование слоговой структуры слов .

НВОНР, ОНР - коррекция звукопроизношения;

Развитие фонематического восприятия;

Совершенствование слоговой структуры слов ;

Совершенствование лексико-грамматических средств языка;

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

III. Организационный раздел программы

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой .

3.1. Логопедическая диагностика речевого развития ребёнка.

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей , структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных и образовательных достижений.

Логопедическая диагностика уровня речевого развития ребёнка.

Вид диагностики Логопедическая диагностика уровня речевого развития ребёнка

Форма обследования Иллюстрированные тестовые задания с учётом возраста и речевого диагноза ребёнка.

Источник «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова.

Способы и параметры фиксации Протоколы обследования речи детей, индивидуальные речевые карты с фиксацией симптомов речевых нарушений.

3.2 Форма организации коррекционно-развивающей работы.

Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных занятиях .

3.3. Планирование индивидуальной работы .

План учебных занятий строится из расчета 2 занятия в неделю . В течение занятий происходит смена видов деятельность.

Программно -методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Программы :

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей», авторы : Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др., «Просвещение» , 2009. Программа рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» .

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы : Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др., «Просвещение» , 2009. Программа рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» .

Технологии :

1. Логопедические технологии формирования произносительной стороны речи :

Полякова М. А. Самоучитель по логопедии . Универсальное руководство. М.:Т. Дмитриева,2012.

Спивак Е. Н. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. –М.: издательство ГНОМ, 2012

Ткаченко Т. А. Логопедический альбом . –Екатеринбург : ООО «Издательский дом Литур» , 2009

Богомолова А. И. . –М.: Издат-школа, 1996

Дьякова Е. А., Логопедический массаж . – М.: Академия, 2003г.

Пожиленко Е. Л. Волшебный мир звуков и слов. –М-Л 1999г.

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально -подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения и комплект тетрадей по закреплению произношения звуков у дошкольников. – М.:Гном и Д, 2001г.

Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит . -С-П. 2000.

Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Логопедическая тетрадь . - С-П. 1998

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. –М, 1993.

Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми . – СПб, 1994г.

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения . – М, 1989.

Резниченко Т. Б. Ларина О. Д. Говорим правильно (альбомы) – М, 2003 г.

Жихарева-Норкина Ю. Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми : пособие для логопедов и родителей : в 9 вып.:. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 136 с.: ил. - (Коррекционная педагогика) .

Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. СПб., 1999.

2. Технологии формирования слоговой структуры слова .

Маркова А. К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.

Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. - С-П. 2000

Бабина Г. В. Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова : обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – Книголюб, 2005г.

Ткаченко Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова . - М. ,2001.

Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Москва : Сфера, 2007.

Курдвановская Н. В. Ванюкова Л. С. Формирование слоговой структуры слова : логопедические задания . М.: ТЦ Сфера,2007

3. Технологии обогащения и активизации словарного запаса, формирования грамматического строя речи :

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду , М.: ГНОМ и Д, 2001г.

Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (4 альбома, - М. ООО «Издательство ГНОМ и Д» , 2008г.

Ткаченко Т. А. Обогащаем словарный запас : тетрадь. – Екатеринбург : ООО «КнигоМир» , 2011

логопедических заданий . . - М.: Издательство «Скрипторий 2003» , 2010.

Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб, Детство-Пресс, 2001г.

Агранович З. Е. Домашние задания для преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР. –СПб : Детство-пресс, 2001г.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. - М. 2000.

Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений. Логопедическая тетрадь . - С-П. 1999.

Набор игр - занятий , разработанный педагогическим коллективом детского сада №1565.

Александрова Т. В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. - М. 2003

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – С - ПЛ 1999.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление ЗРР. - М. 1973г.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990г.

Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с PHH. СПб, 2004

4. Технологии формирования связной речи :

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду , М.: ГНОМ и Д, 2001г.

Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Тетрадь логопедических заданий . (тетради для разных возрастных групп) . - М.: Издательство «Скрипторий 2003» , 2010.

Арбекова, Н. Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. В 3 альбомах/ Н. Е. Арбекова. - М.: Издательство ГНОМ, 2012.

Васильева С. А. Рабочая тетрадь по развитию речи. -М. 2002.

Коноваленко В. В. Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна) - М. 2001

Коноваленко В. В. Коноваленко СВ. Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. -М. 2003

Ткаченко Т. А. Логопедические упражнения для развития речи. -М. 2001.

Ткаченко Т. А. Схемы для составлений дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. -М. 1981

Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь . -С-П. 1999

Филичева Т. Б. ,Чиркина Г. В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Практическое пособие М., 2005г.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009г.

5. Логопедические технологии обучения грамоте :

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В, Кислова Т. Р. По дороге к азбуке (пособие в 4 частях, М.: Баласс, 2003г.

Кузнецова Е. В., Тихонова Н. А. Ступеньки к школе : обучение грамоте детей с нарушениями речи. – М., 1999г.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. -М. 2000.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009г.

Ткаченко Т. А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. –М., 2000г.

Ткаченко Т. А. Пиши, читай-ка! Методика ранней грамотности. Рабочая тетрадь. – М.: Эксмо, 2013

Ткаченко Т. А. Первые прописи. Методика ранней грамотности. – М.: Эксмо, 2013